A.程序教材的編制和教學(xué)機(jī)器的使用
B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用
C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用
D.即時(shí)強(qiáng)化的策略和教學(xué)機(jī)器的使用
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A.學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的
B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識(shí)技能，是以較為簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)技能為基礎(chǔ)
C.前一層級(jí)的學(xué)習(xí)為后一層級(jí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備
D.教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析后一層級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果確定學(xué)生的內(nèi)部條件，以確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行
A.行為表征
B.言語(yǔ)表征
C.符號(hào)表征
D.圖像表征
A.20世紀(jì)初課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物
B.以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)與核心
C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)
D.被看作課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式
A.教育性教學(xué)
B.問(wèn)題解決教學(xué)
C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
D.情境教學(xué)
A.實(shí)驗(yàn)教學(xué)論
B.發(fā)展性教學(xué)論
C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論
D.范例教學(xué)論
最新試題
“通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率”屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的哪一種？（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
在赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要在于（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的（）
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
“人類(lèi)生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，反映了第幾代評(píng)價(jià)的中心思想內(nèi)容？（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”的典型特征的是（）