A.學(xué)習(xí)者可以完成大多數(shù)組成任務(wù)，但需要訓(xùn)練孩子把這些任務(wù)按順序完成。
B.學(xué)習(xí)者有模仿的能力
C.學(xué)生大部分任務(wù)均不能順利完成
D.任務(wù)鏈不是很長(zhǎng)，也不是很復(fù)雜。
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A.對(duì)蔬菜的質(zhì)地比較敏感
B.故意這樣做的
C.不喜歡蔬菜的味道
D.從來沒有嘗試過
A.DRO
B.DRL
C.DRI
D.DRA
A.讓學(xué)生回憶過去發(fā)生的事件
B.讓學(xué)生回答在DTT中已精熟的問題
C.讓學(xué)生用句子表達(dá)要求
D.延長(zhǎng)在環(huán)境中命名物品/活動(dòng)的句子
A.觀察各種不同的自然環(huán)境下孩子的反應(yīng)
B.學(xué)生玩蛋糕游戲，總是先放水果，再放蠟燭，最后再吹蠟燭，于是老師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)唱生日快樂歌。
C.把自己變成給予孩子物品的人
D.老師吹泡泡時(shí)，學(xué)生會(huì)去拍泡泡，于是老師在教學(xué)時(shí)玩讓孩子拍泡泡的游戲。
A.安坐
B.眼神接觸
C.多步指令
D.等待
最新試題
下列描述孤獨(dú)癥兒童問題行為發(fā)生原因正確的是（）。
資源教室最基本的建設(shè)和運(yùn)作要求包含哪些（）。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”，學(xué)生做到了，給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是（）的范例。
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是（）。
關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法和回合教學(xué)法的區(qū)別是（）。
孤獨(dú)癥兒童社會(huì)行為的缺陷研究?jī)?nèi)容主要包括（）。
作為一種心理治療方法，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí)，應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些（）。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是（）。
下列對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?/p>