教師也是凡人，教書就是為了謀生。

國家規(guī)定的教師的法律權(quán)利、義務(wù)及教師資格制度等屬于我國關(guān)于教師的基本制度。（）

校本研究常見的形式有：聽課、評課、集體反思、交流經(jīng)驗、教師沙龍、專家講座等。

教師教育教學過程中，出發(fā)立場是“從教出發(fā)”。

（）是指對有關(guān)學校教育活動及其相互關(guān)系特征的本質(zhì)認識，它具有指導、構(gòu)建學校教育實踐的重要價值。

健康是以靜態(tài)形式存在的。個體的變化指標也是固定的。

現(xiàn)代中小學教師知識結(jié)構(gòu)的特點有（）等。

教師對教材內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，到達理解透徹，融會貫通。

教師的成長取決于其素質(zhì)的發(fā)展變化。這個過程包括的涵義有（）。

一個教師，只要做好教書的職責，對于是否了解他所充當?shù)慕巧瑢λ纳?、成長沒有什么重要作用。