A.神經(jīng)功能失常
B.能力發(fā)展參差不齊
C.學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)困難
D.成就與潛力間的差距
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A.知足常樂
B.心理換位
C.與同學(xué)坦誠相待
D.換一個角度看問題
A.自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法
B.參與觀察與非參與觀察
C.有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察
D.敘述觀察、取樣觀察和評價觀察
A.識別和改變先前的環(huán)境，或者為兒童的適當(dāng)行為操作提供場合，以便同伴間積極的社會性互動
B.用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給兒童社會技能
C.用指導(dǎo)訓(xùn)練、行為演練及自我控制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化等，來教給兒童社會技能
D.對兒童的行為進(jìn)行隨后控制
A、幼兒期
B、小學(xué)兒童期（四年級左右）
C、中年期
D、青少年期
A、適度原則
B、克服羞怯
C、真實(shí)坦誠
D、留有余地
最新試題
下列哪些正確體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)（）
簡要說明學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。
隨著現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)對象從有心理問題的學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體學(xué)生，其評估模式也逐步發(fā)展成為一種更加整合的模式，同時，臨床心理學(xué)的分類模式仍影響著學(xué)校心理學(xué)中的心理評估。這些模式有（）
學(xué)校心理學(xué)研究的任務(wù)主要涉及（）
認(rèn)知—行為干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行（）
心理動力理論認(rèn)為產(chǎn)生職業(yè)問題的當(dāng)事人可能出現(xiàn)的情況有（）
在兒童社會技能的測評與訓(xùn)練中，判斷兒童自我控制技能缺陷的標(biāo)準(zhǔn)一般是（）
簡述社會測量法的三種形式。
簡述兒童社會技能問題的種類。
簡述學(xué)校心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。