A.關(guān)照和利用學生已有的個人觀念和生活經(jīng)驗
B.突出科學在社會生產(chǎn)中的經(jīng)濟價值
C.聯(lián)系學生當下的活動世界
D.提升學生的生活品質(zhì)
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A.甄別與選拔
B.促進學生發(fā)展
C.教師提高
D.改進教學實踐
A.重視發(fā)展,淡化甄別與選拔
B.重綜合評價,關(guān)注個體差異
C.強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量結(jié)合
D.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合
E.注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合
A.人是文化的產(chǎn)物
B.人性就是文化性
C.和人打交道就是和他所屬的文化打交道
D.理解一個人也就意味著理解他所代表的文化
A.學生學習的促進者
B.教育教學的研究者
C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者
D.社區(qū)型的開放的教師
A.終極性
B.永恒性
C.本體性
D.超越性
E.未來性
最新試題
提出“表現(xiàn)性目標”取向的是()
提出程序教學的教育家是()
“主動作業(yè)”體現(xiàn)了下列哪位教育家的課程開發(fā)理念?()
過程模式也是20世紀以來課程開發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()
下列屬于最古老的課程與教學目標取向的是()
在課程與教學目標中,“教育目標”屬于“教育目的”的()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
第一個為采用班級授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是()
在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價值觀,其核心是回答什么問題?()
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)()