A.創(chuàng)造性
B.形象性
C.情感性
D.審美性
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A.學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾
B.教師之間的矛盾
C.教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾
D.教師與教材之間的矛盾
A.背景評價
B.輸入評價
C.過程評價
D.成果評價
A.按年齡和知識水平將學(xué)生編班
B.把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課
C.教學(xué)場所較為固定
D.教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行
A.教師提供選擇的過程
B.家長提供選擇的過程
C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程
D.學(xué)校提供選擇的過程
A.課程開發(fā)科學(xué)化運動
B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動
C.教育心理學(xué)化運動
D.進(jìn)步主義運動
最新試題
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
在赫爾巴特認(rèn)為,教學(xué)的任務(wù)主要在于()
在課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展進(jìn)程中,第一代評價的本質(zhì)特點是()
在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上,社會改造主義課程的觀點屬于()
既是學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征,也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是()
目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物,其主要代表模式是()
在課程內(nèi)容的選擇過程中,要確定課程價值觀,其核心是回答什么問題?()
實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
“每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了()
過程模式也是20世紀(jì)以來課程開發(fā)的主要模式之一,其創(chuàng)立者為()