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A.所選的經(jīng)驗(yàn)是否是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容
B.所選的經(jīng)驗(yàn)是否是幼兒能理解、并能得到滿足的
C.所選的經(jīng)驗(yàn)是否能對幼兒發(fā)生多種作用的
D.所選的經(jīng)驗(yàn)是否是達(dá)到同一目標(biāo)的各種不同的經(jīng)驗(yàn)
A.應(yīng)通過各種方式、方法引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣
B.在幼兒操作的過程中，要給他們足夠的時間和空間
C.對于幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可通過提問，組織幼兒討論，使其系統(tǒng)
D.對于幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)幫助他們歸納、整理
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在幼兒數(shù)學(xué)教育中，只需要讓幼兒感知和了解0在生活中的意義。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展，表現(xiàn)出從具體到抽象的過程和特點(diǎn)，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。
3~4歲的幼兒逐漸進(jìn)入集合的元素感知階段，即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分，一般在大班進(jìn)行。
行為檢核的觀察方法實(shí)施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進(jìn)行觀察和記錄。
幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
在實(shí)踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì)，對教師而言，關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運(yùn)算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
大班幼兒已經(jīng)會用條形統(tǒng)計圖對物體進(jìn)行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷，并能用數(shù)字說明。
幼兒數(shù)學(xué)教育中的操作法就是讓幼兒獨(dú)自操作，親身體驗(yàn)，教師不介入其中。