A.將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題
B.用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問題的方法
C.具體形象思維逐漸取代直覺行動思維
D.抽象形象思維逐漸取代直覺行動思維
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A.兒童沒有深刻理解數(shù)學(xué)知識
B.兒童沒有理解整體和部分的包含關(guān)系
C.兒童沒有把數(shù)理解成對部分的數(shù)量屬性的抽象,只是把數(shù)看成是相應(yīng)物體的名稱
D.兒童沒有把數(shù)理解成對整體的數(shù)量屬性的抽象,只是把數(shù)看成是相應(yīng)物體的名稱
A.伽利略
B.林嘉綏
C.卡西爾
D.亞里士多德
A.3歲左右
B.4歲左右
C.5歲左右
D.6歲左右
A.數(shù)
B.數(shù)學(xué)
C.數(shù)量
D.以上都正確
A.數(shù)學(xué)的特點
B.數(shù)學(xué)的起源
C.數(shù)學(xué)的產(chǎn)生
D.數(shù)學(xué)的發(fā)展
最新試題
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的,而不是從外部世界得來的。
幼兒認識對稱圖形教育活動的指導(dǎo)要點有()
專門的數(shù)學(xué)教育活動是教育者有計劃,有組織,有目的的組織,全體幼兒參與的數(shù)學(xué)教育活動。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組,也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓,直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。
在實踐中要想提高幼兒的數(shù)學(xué)素質(zhì),對教師而言,關(guān)鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
學(xué)前階段幼兒所需要認識的立體圖形包括()
非正式教育活動不需要教師在活動前進行教育活動設(shè)計。
3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段,即能準(zhǔn)確感知集合及其元素了。
大班幼兒已經(jīng)會用條形統(tǒng)計圖對物體進行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷,并能用數(shù)字說明。