A.戴明
B.洛克
C.施泰因
D.康貝爾
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A.以育人為中心的目的性
B.以階段為標(biāo)志的有序性
C.以目標(biāo)為前提的控制性
D.以效益為目標(biāo)的目的性
A.教師管理的原則
B.教師管理的規(guī)范
C.教師管理的標(biāo)準(zhǔn)
D.教師管理的思想
A.績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)
B.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)
C.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)
D.效果標(biāo)準(zhǔn)
A.基礎(chǔ)教育
B.高等教育
C.成人教育
D.初等教育
A.評(píng)價(jià)職能
B.督導(dǎo)職能
C.反饋職能
D.指導(dǎo)職能
最新試題
教育法規(guī)體系是以憲法指導(dǎo)下的（）為母法。
不遵循規(guī)范化的程序辦事情，也不是運(yùn)用數(shù)學(xué)分析的方法去解決問題，而是根據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，認(rèn)識(shí)事物和處理事物。這體現(xiàn)的是教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的（）特征。
實(shí)施教育督導(dǎo)工作重任的主體是（）
教育決策的要素有（）
教育咨詢的特性不包括（）
教育管理的職能不包括（）
教育費(fèi)附加屬于（）
教育法規(guī)的本質(zhì)是（）
教育政策實(shí)施所要達(dá)到的結(jié)果或者要完成的任務(wù)，一般是指教育政策（）
實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)除了收到預(yù)期的效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”或者叫“副效應(yīng)”，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時(shí)是很大的。這是（）的觀點(diǎn)。