A.對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣
B.兒童的主動(dòng)性
C.兒童的獨(dú)立性
D.兒童的任務(wù)意識(shí)
E.兒童的規(guī)則意識(shí)
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A.數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)世界
B.數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展
C.數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感發(fā)展
D.數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展
E.數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣
A.抽象性
B.邏輯性
C.嚴(yán)密性
D.精確性
E.應(yīng)用性
A.數(shù)
B.質(zhì)
C.量
D.形
E.物
A.抽象性
B.邏輯性
C.嚴(yán)密性
D.精確性
E.應(yīng)用性
A.確定評(píng)價(jià)的目的
B.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案
C.實(shí)施評(píng)價(jià)方案
D.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出決策
最新試題
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來(lái)的,而不是從外部世界得來(lái)的。
幼兒對(duì)幾何圖形的配對(duì)指:幼兒能用正確的約定名稱(chēng),說(shuō)出相應(yīng)幾何形體的名稱(chēng)。
大班幼兒已經(jīng)會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)、推斷,并能用數(shù)字說(shuō)明。
學(xué)前階段幼兒所需要認(rèn)識(shí)的立體圖形包括()
小班幼兒集合概念發(fā)展水平中,已經(jīng)能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較不同類(lèi)物體或圓點(diǎn)的多少(10個(gè)以內(nèi))。
加法是合并,減法是分開(kāi)、去掉,減法是加法的逆運(yùn)算,兩者都需要將數(shù)的分解和組成作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
幼兒十以內(nèi)加減運(yùn)算的發(fā)展,表現(xiàn)出從具體到抽象的過(guò)程和特點(diǎn),反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過(guò)程。
幼兒期單數(shù)、雙數(shù)的教育是后續(xù)奇數(shù)和偶數(shù)教育的一部分,一般在大班進(jìn)行。
3歲左右的兒童沒(méi)有包含觀念,例如他們最初計(jì)數(shù)一組物體的數(shù)量時(shí),說(shuō)不出總數(shù)。
幼兒園五大教育領(lǐng)域及各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是相互聯(lián)系和滲透的,可以把數(shù)學(xué)教育滲透于其他的領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中。