教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。（）

（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。

（）主張教育目的應(yīng)以社會要求為邏輯起點(diǎn)，主張以社會發(fā)展的需要而建構(gòu)教育活動。

知識掌握一般來看有三個(gè)層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對教育的制約。

（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實(shí)踐中存在的問題。

（）不是文憑社會理論的代表人物。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入（）。

（）是教育的根本特性。

（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。