A.人本主義
B.認知主義
C.客觀主義和建構主義
D.行為主義
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A.加涅將學習結果分為認知領域、情感領域和動作技能領域等三大領域
B.通過教學過程進行學習才是學習
C.小組協(xié)作學習的教學形式優(yōu)于集體授課的教學形式
D.態(tài)度也是一種學習的結果
A.問題分析
B.參照標準評價
C.媒體應用頻率評價
D.形成性評價和總結性評價
A.自主學習能力
B.協(xié)作學習中所做出的貢獻
C.是否達到意義建構的要求
D.適應不同學生的要求
A.激光唱機
B.VCD
C.投影儀
D.幻燈機
A.信息發(fā)布
B.教學應用
C.管理應用
D.科研應用
最新試題
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）
容易引起嘯叫的電聲教學系統(tǒng)是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡體系結構中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
教育技術中常用光學媒體的設備是指（）
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術。
從“技術是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對實用工藝的研究，屬于實踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問題的具體方法與策略，以及在改造世界的過程中形成的有系統(tǒng)的知識，都可以稱之為技術"的結論。這里使用了（）的方法。
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。