A.準備性評價
B.形成性評價
C.總結(jié)性評價
D.教學評價
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A.好強化
B.壞強化
C.正強化
D.負強化
A.向?qū)W生提出明確、具體的學習目標
B.利用學習結(jié)果的反饋作用
C.正確評價,適當表揚與批評
D.適當開展競賽
A.教育性原則
B.平等尊重原則
C.理論聯(lián)系實際原則
D.適應個別差異原則
A.位置法
B.關(guān)鍵詞法
C.諧音法
D.首字母縮略詞法
A.學習動機強度與學習效率沒有關(guān)系。
B.對于難度適中的學習課題,中等強度的動機為動機的最佳水平,學習效率最高。
C.動機強度低于最佳水平時,隨其強度的增加,學習效率不斷提高。
D.動機強度超過最佳水平時,隨其強度的增加,學習效率不斷下降。
最新試題
有人喜歡周末在家聽古典音樂。這在加涅的學習結(jié)果分類體系中屬于()。
直接教學是以學生為中心的教學模式。()
讓學生自己編制一份測驗小學兩步應用題的測題,這是操作評定方法。()
測量情感目標是否達到和認知目標是否達到是一樣的。()
智力發(fā)展較差的學生,通過老師的具體提示或通過具體的學習可以熟練運用學習策略。()
經(jīng)過一段時間的學習,學生已經(jīng)表現(xiàn)出一定的學習效果,為鼓勵學習行為的持續(xù)性,這時可以采?。ǎ?。
心理咨詢與心理輔導沒有區(qū)別。()
課堂上學生有很強的發(fā)言愿望,但老師總不滿足,學生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為()。
動作技能形成的最終階段是動作模仿。()
與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機是直接的近景性動機。()