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A.評(píng)價(jià)時(shí)間的不同
B.評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同
C.評(píng)價(jià)分析方法的不同
D.被評(píng)價(jià)人數(shù)的不同
A.化學(xué)反應(yīng)明顯的實(shí)驗(yàn)
B.化學(xué)反應(yīng)操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)
C.化學(xué)反應(yīng)時(shí)間較慢的實(shí)驗(yàn)
D.反應(yīng)物有毒、易揮發(fā)的實(shí)驗(yàn)
A.注重分析學(xué)習(xí)者智力因素，忽略其非智力因素
B.注重分析學(xué)習(xí)者一般性的、穩(wěn)定的特征，忽略其不同學(xué)科所表現(xiàn)的獨(dú)特性
C.不可能考慮所有學(xué)習(xí)者特征，也不是所有學(xué)習(xí)特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中都有設(shè)計(jì)意義
D.在教學(xué)設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)”層面上，學(xué)習(xí)者的所有特征都是可以干預(yù)的
A.情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的心理和所處環(huán)境
B.情境環(huán)境不同于學(xué)習(xí)環(huán)境，但與學(xué)習(xí)環(huán)境有密切聯(lián)系
C.情境創(chuàng)設(shè)不適用于物理、化學(xué)等理科教學(xué)
D.情境理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要特征
A.教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)
B.教育技術(shù)就是信息技術(shù)
C.教育技術(shù)和信息技術(shù)沒有什么關(guān)系
D.教育技術(shù)不僅僅包括信息技術(shù)
最新試題
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)有助于對(duì)處于開發(fā)階段的教材進(jìn)行改進(jìn)，也可以用于對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行分析。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
改革開放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
就資源的內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
能將電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD機(jī)等輸出的模擬視頻信號(hào)轉(zhuǎn)化為數(shù)字視頻信號(hào)的轉(zhuǎn)換設(shè)備是（）。