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A.可以將表格轉(zhuǎn)換成文本
B.對(duì)單元格只能水平拆分
C.一個(gè)表格可以拆分成上下兩個(gè)或左右兩個(gè)
D.表格的最后一行不能再入新行
A.沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)置
B.沒(méi)有切換到“幻燈片放映視圖”
C.Power Point應(yīng)用程序沒(méi)有安裝
D.沒(méi)有連入因特網(wǎng)
A.沒(méi)有選擇“插入”，“特殊符號(hào)”菜單命令
B.沒(méi)有安裝“公式編輯器”
C.Word應(yīng)用程序壞了
D.沒(méi)有選擇“插入”，“文本框”菜單命令
A.使用工具欄的“主頁(yè)”按鈕
B.使用工具欄的“收藏夾”按鈕
C.使用工具欄的“后退”按鈕
D.使用工具欄的“搜索”按鈕
A.學(xué)習(xí)者所使用的書(shū)本材料
B.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的硬件設(shè)備
C.在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素
D.指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的信息
最新試題
在課程教學(xué)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
從“技術(shù)是元器件、裝置，屬于物質(zhì)的東西，是實(shí)現(xiàn)目的的手段或技藝，屬于心智或思想，對(duì)實(shí)用工藝的研究，屬于實(shí)踐智慧”出發(fā)，我們得出了“從單純的硬件到解決問(wèn)題的具體方法與策略，以及在改造世界的過(guò)程中形成的有系統(tǒng)的知識(shí)，都可以稱之為技術(shù)"的結(jié)論。這里使用了（）的方法。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
電視攝像時(shí)，為了要表現(xiàn)某一龐大實(shí)驗(yàn)裝置的完整結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該采用的拍攝景別是（）
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國(guó)際化。
1919年，我國(guó)開(kāi)始有人使用幻燈機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類似于美國(guó)的視覺(jué)教育，可以認(rèn)為是中國(guó)教育技術(shù)的起步。1936年，我國(guó)學(xué)者使用（）的概念概括了這種使用電影機(jī)、幻燈機(jī)等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。