A.社區(qū)
B.虛擬世界
C.班級
D.網(wǎng)絡(luò)
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A.階級結(jié)構(gòu)
B.職業(yè)結(jié)構(gòu)
C.民族結(jié)構(gòu)
D.年齡結(jié)構(gòu)
A.少、越大
B.多、越大
C.少、越小
D.少、不變
A.原始社會
B.農(nóng)業(yè)社會
C.封建社會
D.工業(yè)社會
A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
C.多中心結(jié)構(gòu)
D.多層次結(jié)構(gòu)
E.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
A.社會控制
B.社會調(diào)適
C.社會發(fā)展
D.社會更新
最新試題
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。