A.“三段式”課程模式
B.能力本位課程模式
C.模塊式職業(yè)技能培訓課程模式
D.實踐導向的職業(yè)教育課程模式
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你可能感興趣的試題
A.有關課程
B.融合課程
C.廣域課程
D.核心課程
A.制度性隱性課程
B.關系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
A.國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B.國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C.校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D.地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
A.分科
B.學科
C.活動
D.綜合
A.國家本位的課程開發(fā)
B.地方本位的課程開發(fā)
C.學校本位的課程開發(fā)
D.學科本位的課程開發(fā)
最新試題
職業(yè)教育要以分科課程為主。
綜合課程不是作為分科課程的對立形態(tài)出現(xiàn)的，分科課程和綜合課程各有其存在的價值，相互可取代。
泰勒目標模式由目標、內(nèi)容、組織、評價四個環(huán)節(jié)構成。
國家課程集中體現(xiàn)一個國家的意志，它是專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設計，并依據(jù)這些公民所要達到的共同素質(zhì)而設計、開發(fā)的課程。
職業(yè)教育課程與普通教育課程在課程形態(tài)上不存在差異。
學科課程是以科學文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。
MES課程內(nèi)容的基本*單位是（）。
群集課程內(nèi)容的安排，大致可分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個階段。
MES課程模式強調(diào)“以（）”，取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中心、教材為中心”的模式。
國家課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。