A.制度性隱性課程
B.關系性隱性課程
C.校園文化隱性課程
D.校園環(huán)境隱性課程
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A.國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志
B.國家課程、地方課程、校本課程三者之間具有價值互補性
C.校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程
D.地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來
A.分科
B.學科
C.活動
D.綜合
A.國家本位的課程開發(fā)
B.地方本位的課程開發(fā)
C.學校本位的課程開發(fā)
D.學科本位的課程開發(fā)
A.必修
B.學科
C.活動
D.選修
A.要適應經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需要
B.要適應不同學習者的需求
C.要適應職業(yè)院校發(fā)展的需要
D.要適應國家的需要
最新試題
校本課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
學科課程是以科學文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的各門學科系統(tǒng)的總稱。
國家課程通常以必修課的形式出現(xiàn)。
泰勒目標模式由目標、內(nèi)容、組織、評價四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。
群集課程內(nèi)容的安排，大致可分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個階段。
工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)（或服務）的全過程及重要的輔助過程進行的分析，包括（）等內(nèi)容。
職業(yè)教育課程的類型按課程教學形態(tài)分，可分為學科課程與活動課程。
學習領域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學者把職業(yè)能力分成了（）。
下列關于學校本位學習的理論的描述，正確的是（）。