人是身心統(tǒng)一體，生理與心理之間總是相互影響的。生理疾病容易誘發(fā)心理疾病，反之亦然。要增進(jìn)學(xué)生的身心健康，教師自己首先必須擁有健康的身心。

“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。

教師對(duì)學(xué)生的熱愛關(guān)心特別表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況關(guān)心的同時(shí)，還要關(guān)心其生活、思想以及心理狀況。

認(rèn)為學(xué)生是“白板”，教師可以在上面任意涂抹，忽視了教育對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，容易造成教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的過多控制甚至戕害。

職業(yè)教育教師應(yīng)當(dāng)熱愛、關(guān)心特殊需求的學(xué)生；尊重學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)激勵(lì)每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，優(yōu)秀教師的“先天素質(zhì)”對(duì)他們?nèi)蘸蟮淖吭奖憩F(xiàn)起著絕對(duì)作用。

職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展大致可分為（）主要階段。

教師對(duì)包括職業(yè)技能在內(nèi)的人類精神財(cái)富加以吸收和總結(jié)，然后傳授給學(xué)生，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)能參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

教師成為學(xué)生可以信賴的朋友，不利于學(xué)生人格的健全發(fā)展。

教師專業(yè)化的必要性是指（）。