張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。

在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？

班規(guī)應(yīng)根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。

班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。

個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。

張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學生互相批改作業(yè)，甚至學生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。

網(wǎng)絡(luò)成癮者必須逐漸增加上網(wǎng)時間和投入程度，才能獲得以前曾有的滿足感。

班級物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長氛圍，但不是建設(shè)良好班風的重要途徑。

家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。

“問題學生是一個相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學生只是個別的，也就是說在一個集體中問題學生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。