班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過(guò)程，都無(wú)需人文化。

結(jié)合實(shí)際分析，班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些？

班主任的精神風(fēng)貌不是班級(jí)總體風(fēng)貌的重要影響力量。

張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無(wú)法保持一種平常的心態(tài)。這說(shuō)明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。

同一個(gè)班的任課教師在教學(xué)中遇到或發(fā)生的問(wèn)題，那是任課老師自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與班主任無(wú)關(guān)。

班級(jí)活動(dòng)能拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

李老師一絲不茍地批改每一個(gè)學(xué)生的作文，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，她都會(huì)改過(guò)來(lái)，這表示李老師（）。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

班規(guī)可以與學(xué)校規(guī)章制度相違背或相矛盾。

班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰，凡是能用體態(tài)語(yǔ)言制止或糾正的，不用批評(píng)；能用批評(píng)的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。