A.概括
B.分析
C.比較
D.抽象
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A.起伏現(xiàn)象
B.地板現(xiàn)象
C.高原現(xiàn)象
D.平靜現(xiàn)象
A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.知識的記憶
D.知識的評價(jià)
A.新知識的獲得
B.知識的轉(zhuǎn)化
C.知識的呈現(xiàn)
D.知識的新發(fā)現(xiàn)
A.知識的鞏固
B.知識的記憶
C.知識的理解
D.不斷學(xué)習(xí)新知識
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
A.改造性
B.累積性
C.矛盾性
D.對立性
A.具體概念和易下定義概念
B.具體概念和科學(xué)概念
C.科學(xué)概念和下定義概念
D.具體概念和日常概念
A.個(gè)人的知識或人類的知識
B.生活實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)、技能、技巧、能力等
C.能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義
D.個(gè)體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織
A.指向和集中
B.專注
C.意識
D.認(rèn)知
A.鋼筆
B.毛筆
C.書寫工具
D.圓珠筆
最新試題
安德森認(rèn)為,陳述性知識是以()和圖式來表征的。
下面屬于程序性知識的有()。
下列概念屬于單獨(dú)概念的有()
學(xué)生理解知識的標(biāo)志是()
()指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物.易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。
我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)將知識學(xué)習(xí)的心理過程分為()
在知識學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的()、保持和應(yīng)用。
我國教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()。
根據(jù)概念的外延特征,可以分為()
學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型,即()和理性概括。