發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維形式，它具有多種特性，其中發(fā)散思維的關(guān)鍵是（）

初中生對表情的認知能力已接近成人水平。認知表情的先后次序與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，以下屬于中等水平認知的是（）

教師檢查教學效果，以確切了解學生知識、技能掌握的情況，并以此作為教師查漏補缺，調(diào)整、改變教學方法、策略等的依據(jù)，這主要體現(xiàn)的教師角色身份是（）

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中學習過程的最終目標是（）

在奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)——同化理論中，代表性學習指的是（）

個體之間存在很多差異，其中屬于人格差異的分類類型是（）

以下關(guān)于學生品德不良的形成原因中，屬于客觀原因的是（）

奧蘇伯爾提出了知識學習的同化論。同化論的核心是（）

關(guān)于學習動機的培養(yǎng)，以下措施中不正確的是（）

初中生既能注意到課程的講解，又能抄寫筆記，還能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展的新特點是（）