A.學(xué)生可否選擇
B.課程內(nèi)容
C.課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
D.課程開發(fā)主體
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A.研制—開發(fā)—推廣
B.開發(fā)—研制—推廣
C.實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)
D.評(píng)估—實(shí)踐—開發(fā)
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
A.地方課程
B.國家課程
C.學(xué)科課程
D.活動(dòng)課程
A.社會(huì)教育
B.家庭教育
C.學(xué)校教育
D.信息技術(shù)教育
A.平時(shí)考核
B.年終考核
C.學(xué)期考核
D.學(xué)年考核
最新試題
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。
（）是各級(jí)各類學(xué)校及各個(gè)學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體化。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）、運(yùn)作的課程及經(jīng)驗(yàn)的課程。
英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。