持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。

美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。

學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。

校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。

美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運(yùn)動(dòng)而推行的“統(tǒng)覺”論。

最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。

校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。