課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。

古德萊特認為存在著五種不同的課程，即（）、運作的課程及經(jīng)驗的課程。

國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。

校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。

（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。

課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。

課程的定義是唯一的，是美國學(xué)者魯爾提出的。

心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。

現(xiàn)代課程的功能包括（）等。

（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達到的教育目標，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。