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A.教師主導(dǎo)與協(xié)商，學(xué)生合作學(xué)習(xí)
B.教師控制、頻繁強(qiáng)化，學(xué)習(xí)按照提前預(yù)設(shè)的步驟
C.教師根據(jù)設(shè)施和所需資源輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是探究和發(fā)現(xiàn)
D.教師依據(jù)固定的資源組織教學(xué)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)和資源的要求學(xué)習(xí)
A.陳述行為負(fù)載教師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
B.展示材料主體鮮明清晰，干擾因素少
C.對(duì)新異觀點(diǎn)公正、無(wú)差別地對(duì)待
D.將他人的理論與自我的理論鏈接
最新試題
淺析國(guó)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的四種主要定義。
在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。
如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？
教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )
國(guó)內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略分為準(zhǔn)備策略（）和評(píng)價(jià)策略。
有效教學(xué)的五大要素分別是（）、（）、（）、（）、（）。
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動(dòng)，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。（）
教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有哪些？
教學(xué)“三維”目標(biāo)不包括（）
有效教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及分類？