有效的教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動(dòng)，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。（）

教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有哪些？

如何在課堂教學(xué)實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)？

如何進(jìn)課堂時(shí)間優(yōu)化管理？

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是（）

教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。( )

國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)該對(duì)有效教學(xué)特征認(rèn)識(shí)應(yīng)該力求一致。( )

在間接學(xué)習(xí)知識(shí)一般要經(jīng)過四個(gè)階段，即感知-理解-鞏固-（）

簡(jiǎn)要說明影響教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)主要因素？

國(guó)內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略分為準(zhǔn)備策略（）和評(píng)價(jià)策略。