抽象水平的加減，又稱概念水平加減。

當幼兒把實物放在實物圖表上時，應該從起始線開始而不是根據類別隨意排列。如果成組的數據從左到右或從上到下排列，就能培養(yǎng)幼兒對圖表的解釋能力。

大班幼兒已經會用條形統計圖對物體進行測量、記錄、統計、推斷，并能用數字說明。

行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產生出來的，而不是從外部世界得來的。

數學是具有真實背景的，遵循科學規(guī)律的一種抽象。

滲透性數學教育活動是指除專門的數學教育活動以外，滲透在其他教育活動和幼兒生活中的數學教育活動。

中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關系。

行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。

在實踐中要想提高幼兒的數學素質，對教師而言，關鍵是如何將枯燥抽象的數的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。

3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數一組物體的數量時，說不出總數。