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判斷題在一個(gè)機(jī)構(gòu)把具有不同目標(biāo)和教育背景的學(xué)生集中在一起，提供最終能獲得不同學(xué)位的課程，這屬于一體化模式的典型特征。

1.判斷題人種學(xué)研究法是從人類學(xué)研究中演變而來(lái)的，它盡管特別強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下的觀察、描述和定性判斷，但更看重假設(shè)或堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.判斷題勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論認(rèn)為在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，教育與工資都具有顯著的正相關(guān)。

3.判斷題蔡元培為促進(jìn)現(xiàn)代中國(guó)平民教育、鄉(xiāng)村教育以及普及教育的發(fā)展，作出了積極的貢獻(xiàn)。

4.判斷題在信息化教育環(huán)境下，盡管師生互動(dòng)不再是一種希望，而是一種無(wú)法避免的事實(shí)，但教師卻仍然扮演著知識(shí)較多者、正確答案擁有者、答疑責(zé)任者的角色。

5.判斷題比較研究法也存在著一些缺陷，其中之一便是研究者比較容易看到一些表面現(xiàn)象，對(duì)深層次因素把握不住。