不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。

班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。

班級活動能拓展學(xué)生的知識面，形成學(xué)生的社會責(zé)任感。

學(xué)校組織開展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫演講稿，在寫作方面給予了各個(gè)班級積極有用的指導(dǎo)，受到了同事們的連連稱贊。這說明李老師具有（）。

家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。

個(gè)別談心不是對班干部進(jìn)行個(gè)別教育的有效形式。

網(wǎng)絡(luò)成癮者必須逐漸增加上網(wǎng)時(shí)間和投入程度，才能獲得以前曾有的滿足感。

李老師一絲不茍地批改每一個(gè)學(xué)生的作文，即使是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，她都會改過來，這表示李老師（）。

“問題學(xué)生是一個(gè)相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學(xué)生只是個(gè)別的，也就是說在一個(gè)集體中問題學(xué)生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。

程老師經(jīng)常利用課余時(shí)間給班上的后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)，這些學(xué)生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。