集合間數量的比較，當材料越相近，匹配的難度就越小。

中班幼兒應能尋找區(qū)分平面圖形和立體圖形，能理解平面圖形和立體圖形間的關系。

專門的數學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數學教育活動。

幼兒對幾何圖形的配對指：幼兒能用正確的約定名稱，說出相應幾何形體的名稱。

小班幼兒應能用圓、正方形、三角形（或實物）進行簡單的組合拼搭。

行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產生出來的，而不是從外部世界得來的。

從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。

3~4歲的幼兒逐漸進入集合的元素感知階段，即能準確感知集合及其元素了。

3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數一組物體的數量時，說不出總數。

幼兒十以內加減運算的發(fā)展，表現出從具體到抽象的過程和特點，反映了幼兒思維抽象性的發(fā)展過程。