A.內(nèi)容的真實性低
B.分數(shù)的可靠性高
C.可直接評估態(tài)度、價值觀
D.適用于測試學生對知識點的記憶
E.評分易受“光環(huán)”效應的影響
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A.學生評估時的焦慮水平對評估無影響
B.評估人的既往經(jīng)驗對評估的結果有影響
C.評估人的態(tài)度、興趣對評估質(zhì)量影響不大
D.對學生臨床能力采用間斷性評估法和連續(xù)性評估法結果相同
E.學生對評估內(nèi)容的準備程度是影響評估結果的一個主要方面
A.按指導教師的要求控制學習范圍
B.以學習者的需要為中心
C.選修課程由教師指定,以保證質(zhì)量
D.采用多種媒體進行學習
E.有導師指導及支持系統(tǒng)學習
A.注意為學員提供具有心理安全感的環(huán)境
B.除用語言外,還可用無聲的手勢表達某種含意
C.不理睬學生的非語言行為,以維持課堂紀律
D.對不愿意參與課堂活動的學員,可以進行長時間的眼神交流,以提示參與
E.講授過程注意觀察學生的面部表情
A.教師的授課速度不一定適合所有學生
B.講授內(nèi)容不能照顧個別學生的需要
C.講授法需要花費教師較多的備課時間
D.講授法影響了學生學習的主動性
E.講授法需要特殊的教室
A.應用
B.區(qū)分
C.陳述
D.比較
E.背誦
最新試題
“我給其他學生示范如何運用護理程序”在經(jīng)驗分類中屬于()
簡述不同護理課程設置模式的特點。
根據(jù)識記的理解性及方法,可以劃分為()
責任制護理和功能制護理的方法不同,對學生學習有何影響?
在以問題為基礎的教學方法中,小組學習時最佳學生人數(shù)為()
在美國護理教育體系中,臨床護理專家屬于()
咨詢關系可以看做是一種()關系,援助效勞對象成為具有能力的個體。
倒攝遷移
教育評估和評價形成獨立的研究領域開始于()世紀末,其開展過程最有代表性的國家是()。
在臨床教學中,為建立真誠的師生關系,教師應該()