改革開放后，我國十分重視電化教育的應用研究，提出“三深入”，即深入學科、（）、和深入教學。

“電化教育”一詞正式使用和得到公認是在（）年。

現代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。

PowerPoint中，通過點擊一些文字從而實現頁面間的超鏈接跳轉，這類設置超鏈接的方式是（）

CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、（）和課件制作。

1950-1960年，我國的電化教育經歷了第一次興衰。

畫面由整體引向局部，用于突出重點的鏡頭運動稱為（）

一般說來，在波形音頻采集時，（）越高，聲音的失真越小。

1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。

1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。