伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

社會學家更加強調從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。