每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

1988年，國(guó)家教委頒布《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。

“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！斌w現(xiàn)了（）的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

在了解了班風(fēng)形成的心理機(jī)制后，對(duì)你有哪些啟示？

家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子。

不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。

班規(guī)可以與學(xué)校規(guī)章制度相違背或相矛盾。

班主任的精神風(fēng)貌不是班級(jí)總體風(fēng)貌的重要影響力量。

班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰，凡是能用體態(tài)語(yǔ)言制止或糾正的，不用批評(píng)；能用批評(píng)的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。

張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無(wú)人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。