1988年，國家教委頒布《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。

班級活動能拓展學生的知識面，形成學生的社會責任感。

張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。

每個學生的個性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。

張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學生互相批改作業(yè)，甚至學生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。

在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？

班主任要讓班干部感到自己是集體中不可缺少的成員，讓他們在履行職責中增強責任感和義務感，促使其盡快成長。

班主任對學生的批評和懲罰，凡是能用體態(tài)語言制止或糾正的，不用批評；能用批評的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。

只要學生不出“問題”，或者不出“大問題”，班主任就沒有必要與家長聯(lián)系。

班規(guī)的內(nèi)容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。