1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。