在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動中，凡凡和大偉在看照片時發(fā)生了爭執(zhí)。凡凡相信小孩是不會變老的，因為故事《一寸法師》是這樣說的。小伙伴大偉卻反對，大偉；問：“你爸爸會不會變老？”凡凡回答：“會！”大偉再問：“那你會不會長成你爸爸那么大？”凡凡回答：“會尸‘那你會不會變老？”大偉追問。凡凡回答：“不會！”兩人相持不下。 
老師面對這場爭論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話中醒來，還是支持凡凡的童話夢想否定大偉的理性思考？ 
老師難以解決的問題被另一個孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對大偉說：“等他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因為自己沒有被否定；大偉如釋重負(fù)地笑了，因為他找到了知音。

樂樂是我班的一個小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。 
午睡時，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人。可等我一轉(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。 
這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。 一次集體活動時，我拿出相機(jī)捕捉孩子們的活動瞬間。  樂樂依舊動作緩慢，坐在椅子上不停地扭來扭去。我靈機(jī)一動，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧。”話音剛落，樂樂立馬坐得筆直，眼神不再茫然，而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。 
下午離園時，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表揚(yáng)了他。 樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽到老師表揚(yáng)樂樂非常高興，也當(dāng)即表揚(yáng)了他。這時我看到樂樂笑了。 
于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的鼓勵和在集體中表現(xiàn)的機(jī)會。一次，在“故事媽媽講故事”活動中，我們特意邀請了樂樂媽媽，并以此激勵樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)咸好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的一面。” 
樂樂表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚(yáng)他： 
“我們要向樂樂學(xué)習(xí)，他雖然聽過這個故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時候，他也能一樣表現(xiàn)得很棒。”得到表揚(yáng)的樂樂坐得更端正了。    
后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵下，樂樂慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了大的變化