（）不屬于宏觀教育制度。

古希臘城邦斯巴達的學校主要進行的是（）。

泰勒認為，課程評價的方式主要是紙筆測試。（）

（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。

知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）

”教師能夠?qū)τ谒\用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價值，進而選擇性地運用?！苯處煹拿浇樗仞B(yǎng)處于（）

課程即計劃，意指課程是為將接受教育者提供學習機會的總稱。（）

世界上學校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）

（）不屬于當前我國教育目的的實踐中存在的問題。

學科教學法知識是美國著名學者舒爾曼將一般教學法知識與學科知識結(jié)合的創(chuàng)造。（）