教育信念具有個(gè)體性、情感性、意志性和道德性的特征。

我國(guó)的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開(kāi)課、備課-聽(tīng)課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

教育信念的發(fā)展主要受到教師從教后的教育實(shí)踐、所處的社會(huì)環(huán)境條件、教師群體間的文化及自身的知識(shí)儲(chǔ)備等因素影響。

在師范教育階段，對(duì)師范生的從教思想影響較大的是教育實(shí)習(xí)。

師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。

教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開(kāi)放性等特征。

專(zhuān)業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸發(fā)展成熟，具備鮮明的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。

教師成就動(dòng)機(jī)是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種外部推動(dòng)力。

校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為教育基地，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)。

（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。