社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

迪爾凱姆主張：“當我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。