從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

社會學和教育社會學這兩個學科，最初都是在日本創(chuàng)立的。

布迪厄發(fā)現，出身社會下層的學生具有入學晚、進步慢的特征。

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

互動主義現象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現實”，都是社會性建構的結果。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。