A.思維方式
B.研究范式
C.定性研究
D.定量研究
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A.教育社會(huì)制度條文
B.教育社會(huì)制度內(nèi)容
C.教育社會(huì)制度條例
D.教育社會(huì)制度條件
A.教育社會(huì)物質(zhì)設(shè)施的性質(zhì)
B.教育社會(huì)物質(zhì)設(shè)施的特征
C.教育社會(huì)物質(zhì)設(shè)施的內(nèi)容
D.教育社會(huì)物質(zhì)設(shè)施的方式
A.第一次產(chǎn)業(yè)
B.第二次產(chǎn)業(yè)
C.第三次產(chǎn)業(yè)
D.第四次產(chǎn)業(yè)
A.35歲以上
B.45歲以上
C.55歲以上
D.65歲以上
A.經(jīng)濟(jì)
B.政治
C.文化
D.宗教
最新試題
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
社會(huì)學(xué)之父、法國著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
1963年,美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問方式。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。