A.義務(wù)性組織
B.功利性組織
C.強(qiáng)制性組織
D.引導(dǎo)性組織
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A.限制的特性
B.社會(huì)的特性
C.適應(yīng)的特性
D.安全的特性
A.法國(guó)
B.德國(guó)
C.美國(guó)
D.英國(guó)
A.人文化
B.法律化
C.市場(chǎng)化
D.生態(tài)化
A.育人功能
B.政治功能
C.繁衍功能
D.經(jīng)濟(jì)功能
A.對(duì)外功能
B.對(duì)內(nèi)功能
C.顯性功能
D.隱性功能
最新試題
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng),是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
互動(dòng)主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識(shí)、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會(huì)性建構(gòu)的結(jié)果。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教育與社會(huì)變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
1979年,伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建,我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教師的學(xué)科知識(shí)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式。
有關(guān)教師知識(shí)方面的研究表明,教師的專業(yè)知識(shí)具有靜態(tài)的特征。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。