陶孟和主張教育社會學的學科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達到改良社會之目的。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

在前工業(yè)社會中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

直接再生產(chǎn)理論認為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應原則實現(xiàn)的。

舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。