規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。

教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。

互動主義現(xiàn)象學認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構的結果。

教育社會學強調(diào)判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設計以及具體課堂教學。

結構性流動又稱自由流動，是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>

教學的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關性。

教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。