A、1929年
B、1957年
C、1982年
D、1983年
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A、掌握知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一
B、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
C、發(fā)揮學(xué)生主體性
D、知情意統(tǒng)一
A、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于單個(gè)命體各方面的平均發(fā)展而言的
B、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于社群內(nèi)部眾多個(gè)體的高度趨同發(fā)展而言的
C、個(gè)性發(fā)展是相對(duì)于全面發(fā)展而言的
D、個(gè)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體獨(dú)特內(nèi)在潛能的發(fā)展或具有社會(huì)意義的個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展
A、場(chǎng)獨(dú)立
B、場(chǎng)依存
C、沉思型
D、輻合型
A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)
C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)
D、檢查和鞏固知識(shí)
A、是一種在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生已有準(zhǔn)備狀況所作的粗略評(píng)估
B、它僅限于查明、辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的各種困難或障礙
C、其根本目的在于摸清學(xué)生已有的基礎(chǔ)、準(zhǔn)備狀況
D、其最終的目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教
最新試題
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時(shí)期是在（）。
孩子學(xué)會(huì)在家尊敬老人，后來(lái)在其他場(chǎng)合也做出尊敬老人的行為，這是（）現(xiàn)象。
動(dòng)作技能形成的最終階段是動(dòng)作模仿。（）
一般情況下，一生都在發(fā)展的是晶體智力。（）
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)手段的評(píng)價(jià)。（）
教師所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論是一致的。（）
人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息加工和理解。（）
直接教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。（）
對(duì)于群體極化效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)（）
讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題，這是操作評(píng)定方法。（）