“問題學生是一個相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學生只是個別的，也就是說在一個集體中問題學生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉化。

結合實際分析，班主任進行心理健康教育的途徑有哪些？

個別談心不是對班干部進行個別教育的有效形式。

班規(guī)應根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。

班規(guī)的內容、制訂與執(zhí)行的過程，都無需人文化。

班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。

班級活動能拓展學生的知識面，形成學生的社會責任感。

程老師經常利用課余時間給班上的后進生補習，這些學生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。

班主任要讓班干部感到自己是集體中不可缺少的成員，讓他們在履行職責中增強責任感和義務感，促使其盡快成長。

在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？