A.傾聽學生的欲望和需求
B.傾聽學生的情感
C.傾聽學生的思想
D.傾聽學生的差異和區(qū)別
E.傾聽學生與他人之間的關系
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A.拒絕傾聽
B.片面地傾聽
C.虛假的傾聽
D.錯誤地傾聽
A.聽而不導
B.回應與互動
C.理解與共情
D.專注與耐心
A.使學生的學習建構形成一個知識系統(tǒng)
B.以有效知識為核心深入探討相關理論
C.能夠緊扣教材,心無旁騖
D.得出標準答案,排除不確定性回答
A.現(xiàn)實性
B.開放性
C.邏輯性
D.雙主體性
A.重數(shù)量、輕質量
B.隨心所欲、無目的性
C.只關注結果,忽視對規(guī)律的揭示
D.只求標準答案,排斥求異思維
最新試題
編寫稿本是幻燈投影教材的編制過程之一。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、()和教育的國際化。
教學策略設計的過程中,應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
需要是指對學生的()與學生的實際狀況之間的差異。
在課程教學開始前的評價活動稱為()
一般認為,()是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學的基本原理加以綜合,創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強的教學系統(tǒng)方法,開發(fā)出可以用于解決教學問題的方法或路徑。
CAI課件的設計與制作流程包括課件策劃、()和課件制作。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了(),這促成了我國電化教育的萌芽。
畫面由整體引向局部,用于突出重點的鏡頭運動稱為()